LAS GAFAS PARA VER AZUL

Saludos a todos y todas. El blog se encuentra en un periodo de "hibernación" debido a la gran cantidad de nuevos proyectos en los que me encuentro inmerso desde el curso pasado.  Uno de ellos fue la elaboración de la guía  "Alumnado con TEA: orientaciones para planificar la respuesta educativa" que vio la luz el dos de abril y que está disponible para la descarga en la página de Educastur. Os dejo debajo el link para la descarga. PINCHA AQUÍ Espero que todo vaya bien y que pronto podamos superar esta pandemia. Cuidaos mucho y un fuerte abrazo virtual Aitor

En publicaciones anteriores hablamos sobre la importancia tener información sobre las conductas de fuga en el autismo y algunas recomendaciones sobre qué podemos hacer (las puedes leer AQUÍ ). En la de hoy, vamos a profundizar aún más en esta temática destacando la importancia de la formación de las personas que cuidan a los niños y niñas con autismo para conseguir mantener su seguridad. Y lo escribo tras la conmovedora lectura de un artículo de José Daniel Espejo , periodista y papá de un niño con autismo de once años (“una de las personas más amorosas y curiosas, también indómita, que ha pisado nunca el planeta” le describía con ternura) que falleció desgraciadamente al subir a jugar a una azotea. En países como Canadá las lesiones prevenibles son la mayor causa de muerte en personas menores de 45 años. Pero si a esa ecuación le añadimos el autismo, una persona autista tiene dos o tres veces la probabilidad de tener una lesión prevenible. Los datos indican que los niños y n...

Desde este blog siempre hemos intentado comprender y escuchar lo que tienen que decir las personas autistas/con autismo (elige tú en qué opción quieres incluirte, lo del lenguaje de identidad o de  "persona primero" a mí ya me empieza a aburrir y lo empleo indistintamente en función de lo que desea la persona con la que hablo). Por eso me parece interesante, como logopeda de formación y maestro de AL de profesión, recoger la experiencia de Speech Autist, una mujer autista logopeda, que trabaja en EE. UU., muy interesada en   la comunicación alternativa y aumentativa y en el desarrollo temprano del lenguaje, y que, por tanto, comparte mi formación pero su visión de la Logopedia es diferente y enriquecedora.  ¿Qué significa para ella ser una logopeda autista? Esto es lo que nos dice. *Ser una logopeda autista significa trabajar con estudiantes/pacientes con quienes me identifico más estrechamente que muchos de mis colegas neurotípicos. *Ser una logopeda autist...

Uno de mis autores de referencia es Barry Prizant (podéis leer publicaciones sobre él AQUÍ o AQUÍ ). Su forma de entender el autismo  y el enfoque humanista con el que ha divulgado su conocimiento, así como su labor investigadora siempre me han parecido dignos de admiración. En la publicación de hoy vamos a recoger unas sencillas recomendaciones, pero muy inspiradoras, dirigidas a las personas que educan a estudiantes autistas/con autismo que recoge en un vídeo corto presente en la bibliografía. Vamos con ellas. Prizant indica que hay varios aspectos que observa que el profesorado hace bien y que mejoran y, en algunos casos, aseguran el éxito de sus estudiantes con autismo. La primera recomendación que nos da es que debemos comprender cómo nuestro alumnado aprende mejor. El profesorado que enseña de maneras distintas comprende que el alumnado con autismo tienen un estilo de aprendizaje diferente. El niño o la niña con autismo no lo hará bien si se espera de él que ...

La fuga o deambulación, es un importante problema de seguridad para las personas autistas u otras personas con diversidad funcional, sus familias y su entorno. Este término describe la tendencia de un individuo a abandonar la seguridad de un entorno y/o cuidador conocidos por ejemplo abandonar el hogar cuando nadie está mirando o escaparse del colegio. Debido a que las personas autistas a menudo tienen dificultades para comunicarse y ser conscientes de su propia seguridad, esta conducta puede ser particularmente peligrosa: pueden tener problemas para dar su nombre y dirección y en ocasiones, no son  capaces de proporcionar información de contacto sobre sus cuidadores o no reconocer los peligros ambientales. Además, a estos niños y niñas a menudo les atrae por ejemplo el agua y el ahogamiento es una de las principales causas de muerte en la infancia con esta condición de desarrollo. Las encuestas en E.E. U.U. muestran que casi la mitad de los niños y niñas diagno...

Comienza el curso y de nuevo se pone en marcha el blog con una publicación dirigida a aquel profesorado que por primera vez se enfrenta a la realidad de educar al alumnado con autismo. Y para ello nos vamos a inspirar en una persona que merece la pena seguir su trayectoria. El Dr. Luke Beardon es miembro del “Autism Centre at Sheffield Hallam University” y autor del podcast “Pedagogy”.   Este profesional con más de 20 años de experiencia en la intervención y la consultoría en lo relacionado con el autismo y el síndrome de Asperger planteó, en una de sus publicaciones, una serie de recomendaciones muy interesantes para apoyar en su desarrollo al alumnado con autismo   sobre las cuales vamos a reflexionar hoy. Una de las cosas que más me gustó cuando leí sus planteamientos es su enfoque con el que me sentí identificado. La primera reflexión que Beardon pone encima de la mesa que “ser autista no es necesariamente incapacitante” sino que se trata de una desventaja. Ahora...

Vamos con la segunda parte de la publicación (si quieres ver la primera pincha AQUÍ ) sobre qué se considera el éxito en una intervención. Vamos con ella. Connie Kasari es profesora de la Universidad de Californa Connie Kasari es una referencia mundial en el campo de la investigación en relación con el autismo. Para ella medir el éxito de una intervención temprana debe incluir valores que sean significativos para la vida de la infancia con autismo. Lo que define el "éxito" de una intervención de autismo para ella es una pregunta crítica tanto para los equipos de investigación que realizan estudios de intervención temprana como para las familias que buscan formas de ayudar a sus hijos e hijas. Los ensayos controlados aleatorios proporcionan la evidencia más fiable de la efectividad de una terapia. Sin embargo, los ensayos a menudo no se replican. Con frecuencia, también comparan el tratamiento con la ausencia del mismo o con servicios mal definidos en lugar d...