LAS GAFAS PARA VER AZUL

El fenómeno de la ecolalia es muy común en los niños y niñas con autismo. Podríamos definirla de manera s encilla como la repetición  de palabras dichas por otros ( Sussman, 20 12). La clasificación que suelo utilizar en la valoración de la ecol alia es la de Cantwell (1977) que propone diversos criterios: * Criterio temporal : inmediata (en la que se repiten palabras o la última parte de una frase que se acaba de decir, en ocasiones, ligada a problemas de comprensión) frente a la demorada o diferida (en la que se repiten palabras o frases que la persona ha oído y las utiliza horas, días, semanas, meses o años después y pueden estar ligadas a un determinado estado emocional).  * Criterio estructural : eco exacto (el original y el eco son completamente iguales), eco reducido (se repite parte de la emisión original de forma exacta), eco ampliado (introduce alguna modificación pero no cambia la estructura) y eco mitigado o expandido (introduce modificaciones que in

H ace pocas semanas, un vídeo de un chico con autismo emocionado en una actuación en directo de Coldplay grabada por su padre, ha llevado a primera plana mediática esta temática. S u reacción ha provocado la sorpresa en un   gran grupo de personas qu e t ienen una visión distorsionada sobre el espectro del autismo, confundiendo las dificultades en la cognición social que presentan las personas con TEA, con la existencia de dé ficit s afectivos . Por ello , me parece importante ac larar qué es la alexitimia , u n fen ómeno muy común en las per sonas con TEA. Isabel Paula en " La ansiedad en el autismo. Comprenderla y tratarla" (libro del que pronto os hablaré y que os recomiendo) define este f enómeno desde una perspectiva etimológica como " l a a usencia de palabras para las emociones" y a la person a con alexitimia como "aquella que tiene dificultades para identificar y describir emociones y s entimientos, para diferencia r los sentimientos de las

Hablando... nos entendemos los dos.  Jan Pepper y Elaine Weitzman Editorial: Hanen Centre Año: 2007 Otra de las publicaciones imprescindibles del Hanen Centre (si quieres saber más acerca del centro pincha aquí ). Se trata de una actualización de la guía clásica, escrita por Ayala Manolson. Bajo la premisa de que mediante el trabajo con la familia se pueden mejorar las habilidades comunicativo-lingüísticas del niño o niña, en este libro se dirige el foco, no solamente hacia la infancia con espectro del autismo, sino a cualquier niño o niña con retraso del lenguaje. En él, se aborda un marco de intervención ecológica en el ámbito familiar, con capítulos dirigidos a aprender más sobre cómo se comunica el niño o la niña, cómo dejar que el niño tome la iniciativa comunicativa y seguirla, el establecimiento de turnos, de rutinas gratificantes, cómo introducir el lenguaje oral en la interacción y cuestiones tan importantes para el desarrollo comunicativo-lingüístico como el j

Una de las cuestiones importantes que se deben abordar en un centro que escolarice personas con TEA es el acceso a la lectura. En general, para el alumnado con TEA, es recomendable utilizar un método inicialmente global, por su espontáneidad en cuanto al proceso y por su funcionalidad en cuanto al aprendizaje. El modelo que sigo desde hace tiempo con los niños y niñas que empiezan a leer, es el planteado por la asociación ALANDA, con amplia experiencia en el trabajo con personas con espectro del autismo, que establece los siguientes pasos: Comenzar con el nombre de la imagen/pictograma. Posteriormente centrarse en el sonido de la palabra. Luego abordar el sonido de la sílaba. Por último trabajar el sonido de la letra. Las etapas a cumplir serían: Una etapa inicial de percepción global mediante aprendizaje sin error.   Una segunda etapa en la que se aborde la segmentación.   Una etapa final, centrada en el progreso lector, mediante diferentes posibles estrategias (pict

Hace unos días, comiendo con Jose Manuel y David de ARASAAC, hablábamos de este documental y del daño que el enfoque psicoanalítico ha hecho, y sigue haciendo, a las personas con espectro del autismo. Me contaba David, como muchas familias francesas venían a España porque en su país no encontraban la manera de educar y de recibir intervención para sus hijos e hijas fuera del psicoanálisis y yo les comentaba lo preocupante del incremento de este modelo en el entorno psicosanitario público catalán (si queréis saber un poco más sobre esta polémica podéis pinchar AQUÍ o AQUÍ ). Al ver el documental de nuevo, "El muro", me generó una mezcla de sentimientos, en forma de indignación hacia el modelo psicoanalítico y su visión del espectro del autismo, una enorme pena por el sufrimiento de las familias y de las personas con autismo que han tenido que enfrentarse a él y una sensación de optimismo, ya que gracias a la difusión de la información y a la concienciación de toda l

Autismo con discapacidad intelectual grave. Guía para padres y profesionales Rita Jordan Editorial: Autismo Ávila Año: 2012 Un libro fundamental  para educar a las personas con TEA con dificultades cognitivas asociadas. En mi opinión, es esencial su lectura si se va a trab ajar con este alumnado en un centro de educación especial. En él, la catedrática de la Universidad de Birmingham, Rita Jordan, aborda aspectos fundamentales para comprender y dar respuesta a las necesidades educativas de estas personas, como por ejemplo el concepto de doble diagnóstico, su desarrollo evolutivo característico, el empleo de sistemas de comunicación y la forma de enseñar lenguaje y comunicación, el juego, cómo abordar las conductas problemáticas o la transición a la vida adulta. De obligada reflexión cuestiones como la transaccionalidad en el autismo (el efecto q ue el autismo genera en la propia persona, en su fam ilia, en l os profesionales y en gen eral en todas las personas que l a