LAS GAFAS PARA VER AZUL

La publicación de hoy la vamos a dedicar a recopilar una serie de sugerencias respecto a cómo debemos dirigirnos oralmente a las personas con autismo. Son frecuentes las ocasiones en que, cuando nos le decimos algo a un niño o niña con autismo o no nos entiende, o no le da tiempo a procesar la información que le transmitimos. Si además tenemos en cuenta que las personas con autismo muestran mayores dificultades en el procesamiento de la información por vía auditivo verbal que visual, y que el estilo de aprendizaje que favorece a los niños y niñas con autismo es el basado en la simplificación y clarificación ( Peeters, 2008 ) parece lógico seguir  una serie de recomendaciones como las propuestas Prizant y Schuler (1987) dirigidas a hacer más simple nuestro lenguaje y facilitar la comprensión al niño o niña con autismo.  A continuación vamos con ellas y con alguna aportación personal: 1. Ajusta la complejidad del lenguaje al nivel del niño. a. Estructura lingüística

Uniquely human. A different way of seeing autism Barry M. Prizant Editorial: Simon and Schuster paperbacks Año: 2015 Cualquier profesional que trabaje con personas con autismo conoce o debe conocer a Barry Prizant . Los motivos son diversos: bien por sus   trabajos pioneros sobre la ecolalia con Schuler , por sus publicaciones a lo largo de las tres últimas décadas sobre el lenguaje y la comunicación con Wetherby o por el más reciente modelo de intervención S CERTS (Social Comunnication, Emotional Regulation and Transactional Support) , que tanto protagonismo ha cobrado en los últimos años. Su última publicación divulgativa  ha sido este revolucionario libro (sin traducción todavía al castellano) que narra situaciones, vivencias u opiniones que anteriormente ya habían sido recogidas por otros autores y autoras, pero esta vez con una diferencia fundamental: el enfoque. Al leerlo, las anécdotas o las experiencias que aparecen en el libro no son para nada diferentes a las que po

Continuamos con la publicación sobre la modulación sensorial (si quieres leer la primera parte puedes pinchar   aquí ). En la primera parte, hablábamos de los tipos de alteraciones de la modulación sensorial (hiperresponsividad, hiporresponsividad y búsqueda sensorial) y como   Ornitz  indicaba que se dan como respuesta a estímulos visuales, auditivos, táctiles y vestibulares.  Vamos ahora a categorizar los tres tipos de trastornos en función del estímulo que los origina ( Martínez Sanchís, 2015 ). *Estímulos visuales:   encontraremos personas con autismo que evitan las luces brillantes, otras que son capaces de mirar fijamente estímulos luminosos intensos o que miran detenidamente objetos. *Nivel vestibular-propioceptivo:   numerosas personas con CEA son hiporresponsivas y buscan ese tipo de estimulación girando sobre sí mismas, chocando contra otras o balaceándose (se proporcionarían la "dieta estimular que necesitan"). *Estimulación táctil:   es frecu

Hoy vamos a tratar una cuestión de máximo interés y actualidad en el autismo, como es la de las alteraciones en la   modulación sensorial   y que en alguna ocasión habíamos abordado de forma tangencial (podéis leerlo  aquí ). Siguiendo la clasificación de   Miller y otros   (2007), los   trastornos de modulación sensorial   formarían parte de los   trastornos de procesamiento sensorial , junto con las   alteraciones en la integración, organización y discriminación de los estímulos sensoriales . Se pueden identificar tres tipos de trastornos de la modulación sensorial ( Martínez-Sanchís y otros, 2015 ): * Hiperresponsividad : supone reacciones a estímulos sensoriales desproporcionadamente intensas, rápidas o prolongadas. * Hiporresponsividad : consisten en la falta de respuesta a la respuesta más lenta a determinada estimulación sensorial. * Conductas de búsqueda sensorial , que persiguen experiencias sensoriales prolongadas o intensas. El trístemente fallecido e