LAS GAFAS PARA VER AZUL

En ocasiones anteriores hemos hablado sobre determinados aspectos conceptuales y terminológicos relacionados con el autismo como por ejemplo el uso de expresiones como “persona autista” o “persona con autismo” (si quieres leerlo pincha AQUÍ ). En esta oportunidad, vamos a reflexionar sobre las etiquetas relacionadas con el funcionamiento,   a partir de una lectura muy interesante a cargo de Jessica Flynn –una escritora y poeta autista, tal y como ella se define– en la interesantísima web “The Mighty” en la que escriben personas con autismo y a las que siempre es necesario leer (si quieres consultarla pincha AQUÍ ). El artículo habla de una situación bastante generalizada cuando alguien dice que conoce a una persona dentro del espectro del autismo: el hecho de añadir posteriormente muletillas como “pero es de alto funcionamiento” , “está en el extremo del espectro” etc., expresiones que se pueden observar en artículos o incluso en textos de organizaciones que están destinadas

En publicaciones anteriores del blog hemos hecho referencia a recomendaciones sobre cómo dirigirnos y comunicarnos con un niño o niña con autismo por ejemplo las de Barry Prizant y Adriana Schuler (puedes verlas AQUÍ ). En la publicación de hoy vamos a recoger las que plantea  de forma simple y clara  Jose Ramón Alonso en su libro “Autismo y síndrome de Asperger. Guía para familiares, amigos y profesionales” (si quieres saber más pincha AQUÍ ) y que nos pueden servir como recordatorio. Vamos con ellas. 1.   El lenguaje debe ser conciso, claro y específico . Es mejor utilizar solo la información clave que utilizar fórmulas más corteses: en vez de “por favor, van aquí y siéntate a mi lado” dile “siéntate aquí”. 2. Intenta que tus palabras sean expresadas con una voz tranquila, hablando lento y vocalizando claramente. No le bombardees con preguntas ni con explicaciones largas. Es más complicado de entender para él o ella si la frase también incluye tonos de enfado y puesto

En la primera parte de esta publicación (si quieres verla puedes pinchar AQUÍ ) hablamos de la práctica basada en la evidencia en general como manera de combatir la “pseudociencia” y de la práctica basada en la evidencia en el entorno educativo y terapéutico para el alumnado con autismo. En la publicación de hoy vamos a profundizar en estas prácticas y a concretarlas como sustento metodológico de los Programas de Trabajo Individualizados del alumnado con autismo . Esa al menos es la manera en la que yo concibo que se debe llevar a cabo la práctica educativa con el alumnado con autismo: conociendo y conectando con la persona, a su entorno y saber qué prácticas son eficaces para su educación. Por eso, el curso pasado escribí un artículo que podéis descargar en el siguiente enlace   ( http://dx.doi.org/10.14201/scero20184927387 )   y que paso a sintetizar a continuación. Las prácticas de intervención focalizadas como base metodológica de un Plan de Trabajo Individualizado

Este verano ha estado, como casi todos mis veranos, plagado de lecturas relacionadas con el autismo. La gran mayoría fantásticas –hablaremos de ellas durante este curso– pero, desgraciadamente, unas pocas han sido desalentadoras. En concreto, las redes sociales y la prensa alertaban (si quieres leer uno de los artículos pincha AQUÍ ) de que se iba a perpetrar un congreso “pseudocientífico” (término de carácter benevolente ante la sarta de tropelías que en él se defendían) en el Ecocentro Pàmies Vitae, propiedad de Josep Pàmies , individuo con una larga trayectoria en la divulgación de disparatadas y dañinas teorías. La que centraba este “pseudocongreso” era que “El autismo es recuperable”, abogando por el uso del MMS (“Miracle Mineral Solution”), cuya traducción al castellano no puede producir otra cosa que perplejidad: “Solución Mineral Milagrosa” . El caso es que este asunto podría generar hilaridad si no fuera porque lo que compone esta “Solución Mineral Milagrosa” es una soluci