LAS GAFAS PARA VER AZUL

Manual ComFor. Precursores de la Comunicación Roger Verpoorten, Ilse Noens e Ina van  Berckelaer-Onnes Editorial: Autismo Ávila Año: 2014 Este instrumento de evaluación, basado en las ideas del logopeda belga Roger Verpoorten,  y en colaboración con Ilse Noens e Ina van Berckelaer-Onnes , se desarrolló en el Centro para el Estudio de los Trastornos del Desarrollo de la Universidad de Leiden. Se trata del primer test especialmente diseñado para la identificación del Sistema Aumentativo y Alternativo de Comunicación (SAAC) pensado para las personas con autismo.  Parte de la premisa de la dificultad que presentan las personas con CEA (Condición de espectro autista) en sus habilidades de comunicación y de la importancia en la intervención temprana, con una influencia fundamental en posteriores resultados. Para estos autores, las personas con CEA necesitan una gran cantidad de comunicación aumentativa, no solamente cuando no tienen desarrollada la capacidad del habla, sino tam

Para cualquier profesional que trabaje con alumnado con diversidad funcional, especialmente para el de PT (pedagogía terapéutica) y AL (audición y lenguaje) es de crucial importancia conocer cuáles son las etapas más comunes dentro de la adquisición del lenguaje y la comunicación de una persona con autismo, teniendo siempre presente que estas etapas se ven modificadas por la individualidad de cada niño o niña.    Una de las cuestiones que nos debe quedar clara respecto al desarrollo evolutivo de los niños y niñas dentro del espectro del autismo es que no cumple los mismos hitos de la infancia normotípica y presenta una serie de peculiaridades que es necesario conocer, por ejemplo su perfil evolutivo "en picos" en los que en determinados aspectos muestran puntos fuertes (por ejemplo en lo visoespacial) y dificultades (por ejemplo en lo comunicativo-lingüístico). Por eso, con el objetivo de enmarcar nuestra intervención posterior y saber en qué cuestiones debemos incidir

Colección Pictogramas María Luisa Carrillo Editorial: CEPE Año: 2010-2015.  La publicación de hoy vamos a dedicarla a un material eminentemente práctico y que podemos utilizar todos los días en los centros escolares, asociaciones etc. Se trata de la "Colección Pictogramas" de María Luisa Carrillo , un conjunto de 25 libros dirigidos al alumnado que empieza a leer, en los que se utiliza la combinación de la imagen y la palabra. Mediante ellos, podemos facilitar el aprendizaje de la lectura a nuestro alumnado con autismo, trabajar el vocabulario, utilizarlos como anticipadores o historias sociales o abordar la comprensión lectora, ya que en la parte final de cada publicación, existe un espacio dedicado en cada cuento a esta faceta de la lectura. La temática de los mismos es muy variada y cercana a la realidad de los niños y niñas (el colegio, el médico, las vacaciones etc.) y mediante su uso, podemos anticipar vivencias o situaciones que pueden no compre

El pasado 17, 18 y 19 de noviembre se celebró en León el XVIII congreso de AETAPI (Asociación Española de Profesionales del Autismo. Puedes visitar su página si pinchas aquí ), con una amplia participación (más de 400 personas inscritas) y a la que tuve la suerte de poder asistir. Además de ser una oportunidad para el desarrollo profesional de las personas que educamos o intervenimos en la vida de las personas con autismo, ha sido un foro muy cercano en el que he podido reflexionar y compartir charla y opiniones con referencias personales de la talla de Javier Tamarit, Peter Mundy, Mercedes Belinchón o Rita Jordan . Si algo se agradece de este congreso es la cercanía de los conferenciantes. Mi pretensión con esta publicación es realizar un resumen del mismo a través de varias frases que pueden servir de reflexión y guía en relación con  la convivencia  y  la educación de las personas con condición de espectro autista. Comencemos. *"No se trata de enseñar palabras a los

Vamos a continuar con la publicación sobre los 5 principios para la formación de los y las docentes en relación con la educación de las personas con autismo que nos proponen Christopher Gillberg y Theo Peeters (si quieres ver la primera parte pincha aquí ). El tercero de los principios se trata de la adaptación del ambiente a las cualidades de las personas con autismo . De la misma forma que el Braille es un sistema que adapta el ambiente y potencia la calidad de vida de las personas con ceguera, las personas con autismo, que presentan un estilo cognitivo extremadamente literal, necesitan un sistema que se adapte a dicho estilo. En palabras de Uta Frith (1989) las personas con autismo son "conductistas" a las que podemos ayudar comunicándonos con ellas de la forma menos abstracta posible. Si convertimos su ambiente en algo previsible estas personas serán más independientes, presentarán mayor seguridad emocional y encontrarán un significado para su vida. Peeter

En publicaciones pasadas, hablamos del interesantísimo libro de Cristopher  Gilberg y Theo Peeters "Autism: medical and educational aspects" ( si quieres ver la reseña pincha aquí ).  En el mismo se recogen 5 principios, que según estos autores, los y las profesionales requerimos para la educación de las personas con autismo. Vamos a reflexionar un poco sobre ellos en dos publicaciones debido a su extensión. A continuación podéis leer la primera. Vamos a partir de una realidad: el profesorado, suele asistir a cursos de formación donde aprende a enfocar la educación del alumnado sin autismo y con Necesidades Educativas Especiales, por ejemplo aquel que presenta una discapacidad cognitiva sin autismo. Este alumnado, presenta un desarrollo retrasado, pero en esencia no es demasiado diferente al del resto. Para educar y ayudar a ese alumnado, el profesorado utiliza ayudas y metodologías especiales: como el problema esencial es un desarrollo más lento, los profesores y profe

Autismo y Síndrome de Asperger.  Simon Baron-Cohen Editorial: Alianza Editorial Año: 2010 El Catedrático de Psicopatología Evolutiva de la Universidad de Cambridge y director del Autism Research Centre (si quieres saber más pincha aquí ), Simon Baron-Cohen, escribió este magnífico libro en 2008 en el que se realiza un acercamiento al mundo del autismo desde algunas de las diferentes ópticas que lo integran. En esta obra, se aúna información novedosa (gracias a ella descubrí, por ejemplo, el método Son-Rise ) junto con un repaso a aspectos generales relacionados con el espectro del autismo de manejo más común. Baron-Cohen nos habla, a lo largo de diferentes capítulos y con un enfoque divulgativo: *De la prevalencia del autismo a lo largo de la historia. *Del diagnóstico y de las explicaciones psicológicas del autismo  y del síndrome de Asperger  ( de las enunciadas por este autor, se recogen además de la que vamos a ver a continuación, la "Teoría de empatía-siste

Continúo en esta publicación (si quieres leer la primera parte, pincha aquí ), comentando el decálogo del libro de Isabel Paula Pérez  "La ansiedad en el autismo. Comprenderla y tratarla"  (si quieres ver su reseña, pincha   aquí ). Tras el impacto que ha tenido la primera parte (muchas gracias por las numerosísimas lecturas, por vuestros comentarios en Facebook y por haberlo compartido hasta la saciedad), espero que esta segunda os sea igual de útil. Sigamos con el decálogo. Sexto. No importa lo que siento, solucióname el problema: las personas con autismo no necesitan un análisis de qué es lo que siente en un momento de estrés y ansiedad (eso se puede realizar en otro momento), lo que necesita es que le ayudemos a resolver el problema de forma operativa. Un ejemplo de ello es el uso de un lenguaje claro y sencillo y a un volumen de voz adecuado, que evite que nuestra forma de dirigirnos a ellas contribuya a aumentar su ansiedad. También es muy importante controlar nu

Uno de los apartados que más me gustaron de la lectura del magnífico libro de Isabel Paula Pérez "La ansiedad en el autismo. Comprenderla y tratarla"   (si quieres saber más, pincha   aquí ) fue el decálogo final que plantea y que os quiero comentar desde mi experiencia. Se trata de un conjunto de ideas básicas que nos pueden ser de utilidad ante las situaciones ansiógenas que viven las personas con autismo y las personas que las rodean. Primero: No hay milagros.  En ocasiones, la ansiedad que muestra el alumnado con autismo es inferior a la que se crea en las personas adultas que les rodeamos.  No existen recetas mágicas para eliminar los episodios de ansiedad, existe un enfoque que reclama cambio de visión de las personas con autismo (echadle un ojo a la estrategia SPELL  aquí  o al concepto de transaccionalidad aquí ) y mucho trabajo que realizar, sabiendo que aliviaremos los síntomas pero en la mayoría de las ocasiones será imposible eliminar la ansiedad.  Segundo